DESARROLLAR LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS

Curso 321 (3), Módulo 2, UF4, Act. 5

 

 

 

Qué es para usted el término "autonomía".

 

 

Tener la capacidad para actuar y tomar decisiones sin ayuda externa.

 

Añada lo que quiera a su definición de "autonomía".

 

 

Comprueba el progreso de su aprendizaje con la autoevaluación. Junto con el profesor, negocia necesidades de aprendizaje, objetivos, tareas y estrategias de aprendizaje y estrategias metacognitivas (aprende a aprender).

 

Reflexiones tras haber analizado el material del Pasaporte Europeo de Lenguas.

 

 

Para sintetizar este abundante material, en general diría que lo que no hago es llevar diarios para fijar objetivos o recordar lo aprendido, ya que para esto me es suficiente con las notas que voy tomando sobre la marcha en clase. Tampoco dibujo las palabras o expresiones, aunque siempre me ayudo de la memoria visual al recordar un texto escrito.

 

Trato de poner en práctica lo aprendido siempre que puedo y lo relaciono con nuevas situaciones o con nuevas expresiones que presentan paralelismos, formulando hipótesis sobre estructuras lingüísticas. Siempre trato de contextualizar las palabras o las expresiones nuevas en ejemplos de uso práctico.

 

Asimismo, doy mucha importancia a una buena planificación del momento, duración y lugar del estudio.

 

 

 

Observaciones

 

A la definición de "autonomía" aplicada al alumno añado otro rasgo esencial como es la toma de consciencia sobre el propio aprendizaje para que este quede perfectamente consolidado. El proceso de aprendizaje consciente está muy relacionado con la autoevaluación, ya que es con esta última donde el aprendiente se da cuenta de su progreso.

 

También quiero añadir dos cosas. La primera es que es posible enseñar estrategias de aprendizaje, de acuerdo, pero teniendo en cuenta uno de los testimonios de profesores vistos en la actividad 3 de la UF4, creo que es muy importante sondear previamente la disposición de los alumnos a cambiar sus rutinas mentales. Dependiendo de factores como la edad y la formación, además de los propios rasgos psicológicos, creo que puede ser muy complejo que algunos tipos de alumno innoven su manera de aprender.

 

Y en segundo y último lugar, creo que proporcionar al alumno todas las herramientas que propone el Plan Curricular del Instituto Cervantes para fomentar su autonomía puede ser abrumador en niveles iniciales de aprendizaje. Para esos niveles encuentro más adecuado limitarse a una lista de control de lo que se sabe o no se sabe hacer. En cuanto al apartado de llevar diarios donde se recapitule lo aprendido semana por semana, especificando tareas y actividades, exige una inversión de tiempo que no todos los alumnos estarán dispuestos a asumir.

EL PROFESOR QUE QUIERO SER

Curso 321 (3), Módulo 2, UF3, Act. 6

Hoy presentaré los rasgos que estimo fundamentales para un profesor de ELE a partir del testimonio de un docente con experiencia. Después hablaré de los criterios de selección y de las características que ha de reunir un texto para ser de utilidad a la hora de vertebrar una tarea en el aula. Finalmente, añadiré unas reflexiones sobre el tipo de profesor que quiero ser y sobre mi experiencia personal.

TESTIMONIO DE UN PROFESOR DE ELE

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Sí, no solo porque sigue todos los principios de la enseñanza comunicativa, sino sobre todo por su concepción de la clase como grupo en la que todos pueden aprender de todos y compartir conocimientos. En lo que menos estoy de acuerdo es en no corregir, ya que en niveles iniciales creo que es importante que el alumno interiorice formas básicas de la lengua para no perpetuar errores de cara al futuro.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Sí, porque hace al alumno sentirse útil en el sentido de que valora lo que sabe y lo que puede aportar a sus compañeros, lo cual me parece una estrategia de motivación muy valiosa.

 

SELECCIÓN DE TEXTOS PARA TAREAS

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Su adecuación al nivel de la clase, su grado de representatividad respecto a las tareas de la vida real, su eficacia para familiarizar al alumno con formas lingüísticas y su adecuación al objetivo de la tarea. También es importante que sean amenas.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que esté escrito correctamente y sea coherente.
Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que sea adecuado al nivel.
Que sea auténtico.
Que sea fundamental para la realización de la tarea.

EJEMPLO: SITIO WEB DE UNA EMPRESA

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

En todos, depende de la tarea.

Se trata de un texto…

Auténtico.

 

EJEMPLO: ANUNCIO DE AMNISTÍA INTERNACIONAL

 

 

 

 

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Alumnos preferentemente jóvenes y estudiantes universitarios, ya que generalmente son el target de este tipo mensajes. El país puede ser cualquiera.

Tipo de curso

Curso para estudiantes universitarios.

 

Tarea que realizar

Rellenar un formulario, obtener información para concretar la propuesta del anuncio, participar con dicha propuesta o no, argumentar la decisión.

Objetivo

Expresar datos por escrito, pedir información y comprenderla. Valorar la información y argumentar un punto de vista.

Otros textos necesarios

Grabaciones audiovisuales o entrevistas escritas a colaboradores de la organización o a sus responsables, noticias aparecidas sobre la organización, descripciones de los proyectos, etcétera.

 

OBSERVACIONES

Viendo el camino recorrido hasta el momento, no tengo ninguna discrepancia en absoluto con el objetivo de llegar a ser un profesor facilitador, en consonancia con lo expuesto en el MCER y visto ya en numerosas ocasiones.

A las funciones como guía (atención a las necesidades del alumno, fijación de tareas y objetivos de acuerdo a ello, papel como dinamizador de la clase, creador de oportunidades de aprendizaje, etcétera), me gustaría sobre todo invitar a los alumnos a que compartan conocimientos y a estimular una actitud de observación para que puedan aprender de sus propio compañeros. También me gustaría que compartan experiencias personales para que sientan estima por parte del grupo, y a que expresen todas sus dudas e inquietudes. En este sentido, veo imprescindible flexibilizar la programación de las clases con propuestas de los alumnos para trabajar textos de su interés que puedan incorporarse a las tareas.

Ha sido mi experiencia como aprendiente de inglés la que me ha llevado a estas reflexiones. Desconozco si mis profesores en academias privadas seguían de manera ortodoxa el enfoque comunicativo del MCER, pero desde luego de su actitud en el aula se desprendía ese interés en que el alumno no fuese un mero receptor pasivo de conocimientos. Vuelvo a insistir en la idea de que proporcionar al alumno espacios para compartir su experiencia es un factor de motivación esencial, además de la gran cantidad de nuevas oportunidades de aprendizaje que se puede crear para el grupo. Y digo "grupo" y no sólo alumnos porque el profesor puede beneficiarse enormemente de ese aprendizaje: ha pasado de ser la tradicional "voz de la razón" en el aula para adoptar un papel más humilde e infinitamente más constructivo.

 

CÓMO LLEVAR TAREAS AL AULA

Curso 321 (3), Módulo 2, UF2, Act. 4

El motivo principal para efectuar tareas en el aula es fomentar la autonomía en el aprendizaje y estimular al aprendiente para que sea consciente de su propio proceso de aprendizaje. Ya sabemos que al realizar una tarea ponemos en marcha el uso de habilidades y recursos propios que llamamos competencias. Esas herramientas son desplegadas siguiendo un plan de acción, una estrategia. Y cuando el alumno toma consciencia del modo en que ha aplicado sus recursos de acuerdo al plan, se le estimula para que sea consciente de los modos de aprendizaje que le resultan más útiles y para aplicarlos a situaciones distintas de la propuesta en la tarea.

 

La principal dificultad que encuentro a la hora de llevar tareas comunicativas al aula, ya sean de la vida real o pedagógicas, es determinar hasta qué grado cumplen dichas tareas los requisitos propuestos por el MCER. Se plantea la duda siguiente: ¿ha de cumplir todos esos requisitos de manera ortodoxa? ¿puede tener un valor global pedagógico aunque no cumpla esa descripción ortodoxa?

 

En cuanto a las posibles soluciones a ese interrogante, y teniendo en cuenta que aún me encuentro en fase de formación como docente, creo que la estrategia a seguir es una observación minuciosa de clases y metodologías aplicadas por profesores con experiencia. Además de dicha observación, el punto de salida inamovible y básico es la atención a las necesidades de los alumnos.

FACTORES DE APRENDIZAJE

Curso 321 (3), Módulo 2, UF1, Act. 6

 

 

 

Hoy responderé algunos interrogantes para situarnos en una materia esencial a la hora de enfrentarnos al reto de impartir clases de ELE: el de los factores de aprendizaje, la incidencia de la motivación y de las necesidades de los alumnos y los estilos de aprendizaje.

FACTORES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN


¿Qué factores cree que condicionan el proceso de aprendizaje?

 

1. Expectativas del alumno.

 

2. Capacidad de aprendizaje.

 

3. Capacidad de empatía del profesor.

 

4. Capacidad de gestionar grupos del profesor.

 

5. Capacidad del alumno para corregir errores.

 

6. Estado anímico del profesor.

 

7. Estado anímico del alumno.

 

8. Capacidad de improvisación del profesor.

 

9. Infraestructura y diseño del espacio de clase.

 

10. Disponibilidad de materiales.

 

 

¿Qué lenguas habla? ¿Qué le motivó a aprenderlas?

 

 

- English: Necesidades profesionales e interés por la cultura anglosajona.

- Español: Lengua materna.

 

Elija las 5 características que tiene un profesor motivador para usted.

 

 

1. Es capaz de desarrollar confianza en los alumnos y autonomía de aprendizaje.

2. Muestra entusiasmo y suscita interés en los alumnos.

3. Sabe cuándo y cómo corregir.

4. Adecúa las actividades al mundo, intereses y experiencias de los alumnos.

5. Fomenta la comunicación auténtica en el aula.

 

Técnicas docentes para motivar a los alumnos:

  

Puede que la utilice

 

- Evitar comparaciones entre alumnos, valorar los progresos individuales: generalmente evitaría hacer esto, pero creo que en ocasiones puede ser positivo poner como ejemplo a un compañero que demuestra una buena competencia en alguna actividad.

 

La utilizaría

 

- Ayudar al alumno a ser consciente de sus capacidades, de sus puntos fuertes y de sus carencias: para que tenga un conocimiento de su propia personalidad como aprendiente y sepa valorar tanto sus logros como los aspectos en los que debe hacer más esfuerzo.

 

 

- No limitarse al manual, utilizar otros medios y recursos: porque si no el profesor se convierte en un mero guía de la programación propuesta por el manual.

 

 

- Informar a los alumnos sobre el objetivo y la finalidad de lo que van a hacer: para que encuentren sentido a su esfuerzo y a su inversión de tiempo.

 

 

- Favorecer la autoevaluación: de nuevo, para estimular su conocimiento personal como aprendientes.

 

 

- Elegir temas que les interesen y tener en cuenta sus conocimientos previos y su mundo: para asegurar su implicación con las actividades y poder marcar unas expectativas de su rendimiento.

 

 

- Darles la oportunidad de hablar de sí mismos: para que se sientan integrados con el grupo de clase y para que se sientan considerados como individuos.

 

 

- Transmitirles que los errores forman parte del proceso de aprendizaje: para que no den una connotación negativa o de frustración al error y comprendan que se trata de una consecuencia natural del aprendizaje.

 

 

ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE

 

Mi estilo predominante de aprendizaje es:

 

 

Visual, auditivo y táctil.

 

El estilo que menos utilizo es:

 

 

Cinestético, social e individual.

 

 

Observación: influencia de mi estilo personal en el aprendizaje y la enseñanza.

 

Al responder las cuestiones de esta actividad, he tomado consciencia de que mi estilo personal de aprendizaje es una combinación de las explicaciones del profesor y sus ejemplos con el estudio individual de los contenidos para reforzar lo visto en clase.

 

En mi larga experiencia como estudiante esta ha sido mi actitud. Ni descarto ni tampoco rechazo los estilos que figuran arriba como "menos utilizado", pero, y acudiendo de nuevo a la experiencia, sé cuáles son las técnicas que me permiten avanzar cuando estoy frente a nuevas materias.

 

Respecto a la influencia que mis condiciones personales puedan tener en mi capacidad docente, creo que, al ser consciente de tales condicionantes, estoy en disposición de superar mis propias tendencias. Para ello, y acudiendo una vez más al enfoque basado en la acción propuesto por el MCER, sé que debo detenerme en el análisis de las necesidades de aprendizaje y de las condiciones individuales de los alumnos.

 

Además, también puede ser enriquecedor comparar y adquirir nuevos estilos de aprendizaje personales a través de la enseñanza: creo firmemente que el profesor también puede aprender de sus alumnos y que en las clases se produce una alimentación recíproca.