¿QUÉ ESPERO APRENDER EN LOS CURSOS DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS?

Curso 321-13 (1), Módulo 1, UF3, Actividades 2 y 4 // Lectura: "La competencia docente y el desarrollo profesional: hacia un enfoque reflexivo en la enseñanza de ELE".

 

Expectativas

En primer lugar:

Teoría y práctica sobre pedagogía: enfoques, escuelas, psicología, etcétera.

En segundo lugar:

Repasar y reforzar los conocimientos de la lengua que se va a enseñar: gramática, sintaxis, vocabulario, semántica, etcétera.

En tercer lugar:

Organizar y planificar una clase: objetivos, actividades, etcétera.

En cuarto lugar:

Cómo tratar al estudiante: empatía, flexibilidad para adaptarse a sus necesidades, etcétera.

En quinto lugar:

Desarrollar un método reflexivo y crítico para enfrentarse a posibles errores en la planificación inicial de las clases.

En sexto lugar:

Desarrollar habilidades de autoevaluación u observación sobre la manera de abordar las clases.

 

 

 

Capacidades personales

Conocimientos

El objeto de la enseñanza o materia:
Conocimiento del sistema formal: gramática, léxico y fonología
Nociones de pragmática, discurso (dimensión textual)
Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana

Habilidades

Habilidades docentes:
Técnicas de enseñanza de los distintos aspectos de la lengua (gramática, léxico, pronunciación, pragmática, discurso, cultura, autonomía, etc.)
Técnicas para llevar a cabo actividades y estrategias
Técnicas para considerar los factores individuales
Habilidades comunicativas:
Capacidad de relacionarse (personas e institución)
Capacidad de expresión
Capacidad de transmitir los conocimientos
Habilidades profesionales:
Capacidad de trabajo en equipo y coordinación
Capacidad para poner en marcha proyectos
Habilidades interculturales:
Capacidad de relacionarse (con otras culturas)
Capacidad de mediar en situaciones interculturales
Aprender a lo largo de la carrera profesional:
Capacidad de adaptarse a los cambios
Capacidad de desarrollarse profesionalmente
Capacidad de autoformación

Actitudes

Capacidades heurísticas (observación y análisis)
Hacia los alumnos:
Respeto a la diversidad lingüística y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia
Hacia la institución en la que se desarrolla su labor y hacia la profesión:
Respeto del trabajo de los demás
Actitud de colaboración
Responsabilidad en el desarrollo de su trabajo
De innovación
Adaptación al equipo y al centro
Hacia sí mismo:
Confianza
Autoestima, autoconcepto
Reflexión y autocrítica

 

 

Observaciones

 

- En este primer módulo subyace la idea de que nuestra meta final es convertirnos en facilitadores, es decir, el objetivo es trascender el rol clásico del profesor para convertinos en verdaderos agentes que den pie a que sea el propio alumno quien dirija su aprendizaje particular. Para ello se debe aplicar un método flexible y autocrítico que permita, de un lado, adaptar nuestras clases a las necesidades concretas del alumno, y, de otro, hacer un esfuerzo constante por analizar y mejorar nuestro proceder como docentes.

- Para llegar a superar la idea tradicional del profesor como simple transmisor de conocimientos será preciso concretar no solo la teoría o las habilidades, sino desarrollar actitudes en torno a la empatía y la comunicación interpersonal. La experiencia parece ser el camino para garantizarlo, aunque en estos primeros momentos surgen las dudas sobre cómo concretar tales acciones.

- Llegados a este primer alto en el camino, considero que los tres puntos fuertes de mi competencia docente son: conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana, capacidad de expresión y reflexión y autocrítica.

MIS CREENCIAS

Curso 321-13 (1), Módulo 1, UF2, Actividades 1, 2 y 4

¿Qué es para mí una creencia?

 

Se trata de juicios de valor o de percepciones sobre aspectos de la realidad concretos con los cuales el individuo construye su particular interpretación de esas parcelas de realidad. Pueden nacer de la experiencia o ser previas a esta en forma de credos.

 

Observación:

 

Me gustaría introducir un matiz en la definición de creencia, y es el origen de esta. No es lo mismo una creencia que procede de un largo camino de experiencias que la que proviene de modo inconsciente o a partir de dogmas u otras formas no sujetas a razonamiento. Estas últimas son las más complicadas de cambiar, puesto que si una realidad se explica únicamente con dogmas lo que se hace es rellenar el hueco dejado por la ausencia de experiencia real.

 

Con esto no quiero decir que las creencias que parten de una experiencia-aprendizaje sean fáciles de cambiar, pero en nuestro futuro trabajo veo esencial detectar estas pautas y ser capaces de transformarlas conforme lo requiera la situación.

 

Mi opinión acerca de las creencias sobre la enseñanza, sobre el aprendizaje y sobre la lengua planteadas en el curso es:

 

 

Creencia 2

 

"El profesor tiene que explicitar sus objetivos de enseñanza - aprendizaje en clase." Estoy de acuerdo casi totalmente, porque, si bien aclarar los objetivos es fundamental para que el alumno sepa lo que va a encontrar, eso objetivos siempre han de estar sujetos a un cierto grado de flexibilidad.

 

 

Creencia 3

 

"Cada individuo tiene su manera de aprender y sus estrategias para hacerlo, pero en la clase el profesor enseña la forma de aprender que él considera más adecuada". Estoy de acuerdo solo en parte: de nuevo surge la cuestión de la flexibilidad para adaptar la metodología a las particularidades del alumno, aunque siempre es necesario partir de un método vertebrador.

 

 

Creencia 4

 

"Un ambiente afectivo en clase favorece el aprendizaje". Estoy de acuerdo totalmente, cuando hay empatía entre ambas partes la comunicación se facilita exponencialmente.

 

Creencia 5

 

"El buen profesor es aquel que corrige constantemente los errores que comenten sus alumnos." Solo en parte: la corrección puede ser constante en el transcurso de una conversación, para otros ejercicios se debe esperar a ver la actividad completada.

 

Creencia 6

 

"El mejor lugar para aprender ELE es Salamanca (España) porque allí se aprende el modelo de lengua que hay que aprender". Solo en parte: aprender un modelo estandarizado es lo adecuado en los inicios, pero después siempre es enriquecedor familiarizarse con otros acentos y usos.

 

 

Creencia 7

 

"Conocer las estructuras gramaticales y el vocabulario de lo que se quiere decir es suficiente para poder comunicarse". Estoy conforme, ya que se refiere a momentos iniciales.

 

 

Creencia 8

 

"Conocer la cultura es imprescindible para utilizar la lengua de forma adecuada al contexto en el que se produce la comunicación." Estoy totalmente de acuerdo porque solo así se pueden dominar las connotaciones en los usos de la lengua y llegar a un mayor dominio de esta.

 

 

Conclusiones

 

Todo parece indicar que mis creencias giran en torno a un concepto: dinamismo. También que, debido al contraste entre el modelo que se sigue en el colegio (grupos grandes, sistema casi exclusivamente memorístico, etcétera) y el que he experimentado en academias privadas (centradas en conversación y otros ejercicios donde interactúa el grupo), mi escepticismo es total hacia la idea de que sea posible aprender eficazmente una lengua extranjera en clases muy pobladas.

 

Para aproximarse a la meta del profesor facilitador veo imprescindible el factor humano: capacidad de empatía, el mentado dinamismo y, sobre todo, no fiarlo todo a la memorización como un robot. En cuanto a la metodología a seguir en las clases (cuándo hay que corregir al alumno y otras), ahora mismo soy un folio en blanco, así que supongo que todo será cuestión de familiarizarse con materias de pedagogía y psicología del aprendizaje.

 

EL PUNTO DE PARTIDA DE MI DESARROLLO PROFESIONAL

Curso 321-13 (1), Módulo 1, UF1, Actividades 1-2-3

¿Partimos de cero para ser profesionales de lenguas extranjeras?

No

¿Qué creo que puede ayudarme a serlo?

1. Conocer el nivel del que parte el alumno. 2. Conocer sus necesidades del uso de la lengua: si existen preferencias hacia un uso cotidiano, profesional, técnico, etcétera. 3. Conocer cuáles son sus expectativas. 4. Conocer su disponibilidad de tiempo para el estudio de la lengua. 5. Facilitarle orientación para que sea el propio alumno el que organice sus actividades. 6. Detectar puntos fuertes y débiles para obtener el mejor aprovechamiento del aprendizaje. 7. Y, sobre todo, mantenerle motivado y hacer hincapié en los logros obtenidos.

El mejor profesor que he tenido a lo largo de mi trayectoria como estudiante de lenguas ha sido:

David Head Sánchez

Por sus conocimientos de:

por su dinamismo y motivación

Por su habilidad para ...

Seleccionar dinámicas y agrupamientos variados

Por su actitud de ...

Ayuda y disponibilidad

¿Qué me resulta más fácil y más difícil en el aprendizaje de lenguas extranjeras? (menor dificultad = 1; mayor dificultad = 5).

 

Hablar

3

¿Por qué?

Porque se necesitan interlocutores y no siempre existe esa disponiblidad.

Escribir

2

¿Por qué?

Porque es una actividad individual y exige pocos materiales.

Leer

2

¿Por qué?

Porque es fácil encontrar tiempo para su realización y porque hay material abundante.

Escuchar

1

¿Por qué?

Porque tan sólo exige observación y es la manera más natural de habituarse a la lengua.

 

 

¿Qué cinco actividades me resultan más útiles para aprender?

Escribir redacciones
Ver fragmentos de películas
Escuchar canciones
Leer noticias o artículos de periódicos y revistas
Hacer dramatizaciones (role plays)

¿Por qué?

En general, he elegido estas cinco porque son las que me resultan más amenas y útiles para extraer conocimientos. Con las dramatizaciones se enseña a improvisar de cara a diferentes situaciones cotidianas. Escuchando canciones se aprecian matices de pronunciación y vocalización, al igual que sucede con fragmentos de películas. Leer noticias y artículos permite familiarizarse con los aspectos más neutros de la lengua y conocer la cultura de la lengua extranjera. En cuanto a las redacciones, la actividad de escritura permite ordenar el pensamiento de acuerdo con las normas de la lengua que se está aprendiendo, es decir, \"pensar en\" y no hacer una mera traducción desde la lengua materna.

¿Qué tipos de evaluación considero de mayor utilidad? ¿Por qué?

La evaluación continua es la de mayor utilidad. Requiere del alumno una atención constante a las actividades del curso y no un trámite de superar exámenes memorísticos de dudosa utilidad práctica. Mi experiencia como alumno me dice que a largo plazo los conocimientos que mejor se retienen son aquellos que se han asimilado en proceso diario, de manera progresiva. Del lado del profesor, este también realiza un seguimiento constante del alumno y de sus tareas. Además, la valoración de los progresos del alumno será más amplia y precisa que con la evaluación sumativa, ya que en la continua existe mayor dinamismo para superar las dificultades que se vayan presentando conforme el curso avance.

¿Cómo prefiero ser evaluado en una clase de lengua extranjera?

 

En primer lugar:

Exposición oral

 

En segundo lugar:

Evaluación de compañeros

En tercer lugar:

Autoevaluación

En cuarto lugar:

Trabajos escritos

En quinto lugar:

Exámenes

¿Por qué?

La exposición oral es la que mejor se ajusta al trabajo diario de impartir clases y por eso es mi primera elección. La evaluación de compañeros es la siguiente elegida por la riqueza que supone el contar con distintos puntos de vista de gente que se dedica a lo mismo. La autoevaluación me gusta menos por carecer de esa riqueza de perspectivas que mencionaba antes. Los trabajos y exámenes son necesarios para fijar los conocimientos, organizarlos y clarificarlos, pero de la simple escritura no puede se puede saber cómo se desenvolverá el futuro profesor.

Reflexione sobre las siguientes cuestiones:

 

¿Por qué quiero ser profesor de lenguas extranjeras?

Porque es un trabajo gratificante y especial, y también porque amo la escritura y la lectura y quisiera compartir las herramientas de esas dos pasiones.

¿Cuáles son mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras (conocimientos, habilidades, actitudes)?

Por cuestiones profesionales he tenido que hacer del uso correcto de la lengua mi herramienta de trabajo, estoy acostumbrado a usar distintos registros y encuentro motivación y diversión al compartir estas habilidades.

¿Cómo me planteo formarme y desarrollarme profesionalmente? ¿Qué voy a hacer?

Quisiera ir paso a paso: en primer lugar terminar el curso con el mejor aprovechamiento posible. Después me he planteado seriamente la opción de trabajar en el extranjero por cuestiones pragmáticas y también por vivir nuevas experiencias. Pero ahora mismo lo principal es desarrollar mis aptitudes docentes.

¿Qué objetivos tengo?

Descubrir mis puntos fuertes como futuro docente, corregir y reforzar los débiles y, finalmente, poder hacer de ello un nuevo episodio en mi carrera profesional.

¿Qué preguntas me planteo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras?

Las normales cuando se está frente a algo nuevo: ¿obtendré un buen aprovechamiento del curso?, ¿tengo \"madera\" de profesor?, ¿cómo será la experiencia de ponerse frente a un grupo de personas?, ¿conseguiré transmitir mis conocimientos?, etcétera. De todos modos, creo de verdad que la experiencia valdrá la pena

 

Panorama general

 

Como alumno, recuerdo el dinamismo y la diversión con que mi profesor de inglés impartía sus clases, fundamentalmente conversacionales, con puntuales explicaciones teóricas, y también recuerdo los progresos que hacíamos si comparábamos el inico del curso con el final del mismo. Como profesor de ELE, y aplicando ese mismo procedimiento, recuerdo la satisfacción de volver a casa con la certeza de que la jornada había sido provechosa, tanto por mi esfuerzo como por el de la alumna (he de decir que tuve la suerte de encontrarme con alguien especialmente aplicado).

 

Así, en una primera aproximación, diría que estoy a favor de la evaluación continua, del uso de métodos amenos y eficientes (concretamente música, representaciones, escenas fílmicas, lecturas de actualidad, redacciones...) y, sobre todo, de estimular constantemente el diálogo y la interacción en el grupo, ya sea proponiendo temas o animando a los alumnos a ello. Además, siempre hay que esforzarse por tener la máxima flexibilidad respecto a las necesidades del alumno y saber adaptarse, aunque se parta de un esquema previo orientativo.